Grondslag & Missie
Grondslag en doel van de schoolvereniging
De grondslag van de school en het doel van de vereniging staan verwoord in de statuten van de Schoolvereniging Obadja, artikel 2.
Het doel van de vereniging is de instandhouding van een basisschool met de Bijbel te Montfoort. “Haar grondslag is het eeuwig en onfeilbaar Woord van God, opgevat in de zin van de Drie Formulieren van Enigheid. Haar beginsel is dat opvoeding en onderwijs geheel in overeenstemming moeten zijn met de in de Bijbel geopenbaarde wil van God.”
Missie van de school
De School met de Bijbel Het Kompas te Montfoort is een school waar kinderen in een veilige omgeving gevormd en onderwezen worden om nu en in de toekomst als zelfstandige, God naar Zijn Woord dienende persoonlijkheid in alle samenlevingsverbanden te kunnen functioneren.
Grondslag
Het Kompas heeft als grondslag de Bijbel en de drie formulieren van enigheid.
Dat is van betekenis voor het Bijbelonderwijs, waarin de noties van schepping en scheppingsopdracht, mensbeeld en zondeval, verlossing, wedergeboorte, geloof en bekering, dankbaarheid en liefde tot God en de naaste, rentmeesterschap op evenwichtige wijze herkenbaar zijn.
Ook voor het onderwijs in de andere vakken is de grondslag van betekenis. Methoden zijn, indien kwalitatief verantwoord, bij voorkeur christelijk. Leerstofkeuze dient aan de grondslag en doelstelling getoetst te worden.
De grondslag is van veel betekenis voor het pedagogisch klimaat, waarin Bijbelse noties voor het omgaan met elkaar gestalte dienen te krijgen.
School met de Bijbel
Kinderen waarvan de ouders de grondslag ondertekenen worden toegelaten als leerlingen. In die gevallen dat ondertekening van de grondslag bezwaarlijk is maar wel van harte achter het op de grondslag gebaseerde onderwijs wordt gestaan, kan het bestuur alsnog besluiten tot toelating.
In principe worden kinderen die extra zorg behoeven, toegelaten. Plaatsing vindt alleen dan plaats wanneer verwacht mag worden dat de aangemelde leerling adequaat begeleid kan worden en dat de andere leerlingen daardoor niet tekort gedaan worden.
Lid worden van de vereniging kan alleen als doel en grondslag van de school worden onderschreven.
Nu en in de toekomst
Wij bereiden kinderen voor op de toekomst. Dat ziet op kortere termijn op het vervolgonderwijs. Op langere termijn bereiden we voor op een plaats in de samenleving. Dat ziet in het perspectief van de Bijbel ook op onze eeuwige bestemming.
Een veilige omgeving
Basisvoorwaarde voor de evenwichtige ontwikkeling van het kind is een veilige leefomgeving. Onderwijs dient gegeven te worden in een pedagogische setting. Grote waarde wordt daarom gehecht aan het vormen van een goed pedagogisch klimaat.
Dat kan alleen wanneer oog is voor het unieke van elk kind, zowel wat betreft ontwikkelingsniveau, als in gedrag en karakterontwikkeling. Kernwoorden voor een goed pedagogisch klimaat zijn wederzijds respect, aanvaarding, geduld, liefde, interesse en orde.
In dit verband is het voor onze school een opgave dat alle kinderen van de school zich veilig voelen en geaccepteerd weten door allen die op enigerlei wijze bij de school betrokken zijn: medeleerlingen, teamleden en (indirect) ouders.
Het is de uitdaging voor de komende jaren om te werken aan een set gemeenschappelijk gedragen normen en waarden, die in de praktijk van het schoolleven tot uitdrukking komen. Het onderlinge gesprek rond het geopende Woord is daartoe onmisbaar.
Zoveel mogelijk wordt in het onderwijs aangesloten bij de opvoeding thuis. Waar de school in de thuissituatie tekorten of onvermogen signaleert, wordt, als intermediair, aan ouders een weg naar ondersteuning gewezen (kerk, Centrum voor Jeugd en Gezin ed.).
Vorming en onderwijs
Met het oog op onze samenleving dient het onderwijsaanbod breed te zijn. Dat ziet niet alleen op de leerstofkeuze die onder meer door de maatschappelijke relevantie wordt bepaald, maar ook op de wijze waarop de leerstof wordt aangeboden. Daarbij denken we aan samenhang in de leerstof en een leerstofaanbod dat rekening houdt met de verschillende intelligenties van kinderen.
Zelfstandigheid
In het onderwijsproces dient er een evenwicht te bestaan tussen leiden en begeleiden. De zelfstandigheid van de persoonlijkheid krijgt zijn volle ontplooiing wanneer deze gestalte krijgt in het besef van de afhankelijkheid van God, maar ook van onze naasten. De zelfstandigheid die nagestreefd wordt dient dan ook niet te leiden tot individualisme. Acceptatie van gezag en samenwerking met de medeleerling zijn onmisbare elementen in de evenwichtige ontwikkeling van het kind.
In alle samenlevingsverbanden
Kinderen worden vandaag gevormd en onderwezen voor de samenleving van morgen. Dat vraagt een open mind naar de ontwikkelingen in de samenleving. Voor de school betekent dit, dat zij voortdurend bereid is om zowel qua inhoud als werkwijze tot vernieuwing bereid te zijn.
De samenleving in de 21e eeuw kenmerkt zich door een afkeren van het Woord van God. De christelijke school zal de leerlingen op een plaats in die samenleving willen voorbereiden. Naast algemene kennis van de samenleving vergt dat specifieke aandacht voor zaken die direct in strijd zijn met het woord van God. Dat vraagt ook dat we onze kinderen zodanig vormen dat zij in deze samenleving weerbaar zijn.
Schoolconcept
Algemeen uitgangspunt
We willen als school voldoen aan de eisen van de overheid (WPO art.8), aan de moderne wetenschappelijke inzichten op het gebied van onderwijskunde en didactiek en aan de wensen van de ouders (in het algemeen). Vanzelfsprekend vinden deze zaken plaats binnen het kader van de identiteit en de eigenheid van de school.
- Het onderwijs is zo ingericht, dat de leerlingen een ononderbroken ontwikkeling kunnen doorlopen.
- Leerlingen die extra zorg nodig hebben, krijgen individuele begeleiding, die is afgestemd op de behoeften van de leerling.
- De school streeft een brede ontwikkeling na.
- De leraren zorgen dat de leerlingen actief betrokken worden bij het onderwijs
- De leraren zorgen voor evenwicht tussen ondersteunen en uitdagen; ze bevorderen de zelfstandigheid en de eigen verantwoordelijkheid van de leerlingen.
Leerstofaanbod
We willen door ons leerstofaanbod de leerlingen voorbereiden op het vervolgonderwijs. We vinden het belangrijk om ons leerstofaanbod af te stemmen op de leerlingen. We vinden het belangrijk om goede eigentijdse methoden te hebben.
- De methoden voldoen aan de kerndoelen
- Het leerstofaanbod bereidt leerlingen voor op het vervolgonderwijs
- Het leerstofaanbod is afgestemd op de onderwijsbehoeften van de leerlingen
- Het leerstofaanbod voorziet in ondersteuning en stimulering van de sociaal-emotionele ontwikkeling
- Het leerstofaanbod voorziet erin dat leerlingen gebruik leren maken van de mogelijkheden van ICT
Kleuterbouw
Het onderwijs in de kleuterbouw wordt niet gekenmerkt door een absolute keuze tussen of programmagericht, of ontwikkelingsgericht onderwijs. Belangrijke kenmerken van het werken in de kleuterbouw zijn:
- De leerkracht ontwikkelt een rijke leeromgeving op basis van de leerlijnen
- De vorming van de zelfstandigheid is belangrijk, waarbij er in de loop der jaren een uitbreiding van de zelfstandigheid is. Soms leidt dat tot het inbrengen van ideeën bij de planvorming.
- Bij ieder thema wordt de klas opnieuw ingericht. De themahoek wordt samen met de kinderen ingericht. Ook materiaal uit de leefomgeving van de kinderen is van betekenis.
- Er wordt gewerkt in circuits, en de activiteiten zijn ook gericht op het beheersen van vaardigheden. Daarbij is er alle aandacht voor de processen.
- Bij werklessen wordt iedere keer een balans gezocht tussen inspanning en ontspanning
- Speciale hulp wordt zowel binnen als buiten de klas gegeven.
Leertijd
Wij willen de onderwijstijd zo effectief mogelijk inzetten. Omdat veel kinderen van onze school zwak zijn in lezen, spelling en rekenen investeren we veel tijd in deze vakgebieden. Omdat ook relatief veel van onze kinderen minder sociaal vaardig zijn, besteden we daar ook tijd aan.
- De school gaat verlies van onderwijstijd tegen
- De school zorgt dat de geplande onderwijstijd is afgestemd op de onderwijsbehoeften van de leerlingen
- De leraren realiseren de geplande onderwijstijd
- De leraren variëren de hoeveelheid leertijd voor leerlingen, afhankelijk van hun onderwijsbehoeften
Pedagogisch klimaat
Onder het pedagogisch klimaat wordt de leer-/werksfeer in de dagelijkse klassenpraktijk verstaan. Wij kunnen niet genoeg benadrukken hoe belangrijk dit aspect is voor het doen slagen van het onderwijs aan de leerlingen. Juist ook op dit punt zal onze identiteit beoordeeld worden.
Kernwoorden zijn: wederzijds respect, veiligheid, aanvaarding, geduld, liefde, interesse en orde.
- De leerkracht toont belangstelling voor de leefwereld van het kind en neemt het kind serieus
- De leerkracht accepteert de eigenheid van een kind en zet zich in voor de individuele ontplooiing van de leerling
- De leerkracht bevordert een sfeer waarin leerlingen zich veilig voelen en zich durven uiten.
- De leerkracht bestrijdt discriminatie en pestgedrag
- De leerkracht stelt duidelijke school/klassenregels
- De leerkracht hanteert straffen met ‘wijsheid’
- De leerkracht is in staat om alle leerlingen optimaal te begeleiden
- De leerkracht probeert de relatie school/thuis zo optimaal mogelijk te maken/houden
Didactisch handelen
Onze school vindt dat kinderen zoveel mogelijk een eigen ontwikkelingsproces moeten doorlopen. Leerkrachten geven hun didactisch handelen zo vorm dat zij steun geven waar dat nodig is en uitdaging bieden waar dat kan. De zelfstandigheid van leerlingen staat daarbij voorop: wat ze zelf kunnen, mogen ze zelf. Kinderen kunnen ook veel van elkaar leren. Door de school vindt een opbouw van zelfstandigheid plaats. Indien leerlingen uitleg nodig hebben, gebeurt dat zoveel mogelijk interactief, contextgebonden en gericht op het aanleren van leerstrategieën. De school dient daarom zo ingericht te zijn dat het voor leerlingen en leerkrachten mogelijkheden biedt zowel klassikaal, groepsgericht als individueel bezig te zijn. De leermiddelen worden ingezet volgens bovenstaande visie.
- De opbouw van lessen en uitleg zijn duidelijk
- De leraren gaan na of de leerlingen de opdrachten begrijpen
- De werkvormen en de houding van de leraren activeren de leerlingen
- De leraren laten de leerlingen samenwerken
- De leraren laten gebruik maken van zelfstandige werkmaterialen (ICT) en werkvormen
- De opdrachten zijn contextgebonden en gericht op leerstrategieën
- De instructie is gericht op leerlingen die dat nodig hebben
- De leraren geven opdrachten op het juiste niveau
- De leraren stellen zich positief op t.o.v. onderwijsvernieuwingen
De leraar
Kinderen komen pas tot leren als er voldaan is aan de basisbehoeften: relatie, competentie en verantwoordelijkheid. De leraar speelt een sleutelrol in het leerproces. De leraar moet daarom zorgen voor een goed pedagogisch klimaat en goed didactisch handelen.
- De leraar is drager van de identiteit
- De leraar zorgt voor een goed pedagogisch klimaat
- De leraar realiseert de geplande onderwijstijd
Leraarcommunicatie
De leraren hanteren in de communicatie met de leerlingen de principes van basiscommunicatie.
- De leraar neemt in de communicatie het initiatief door attent te zijn: toewenden, aankijken, vriedelijke intonatie, vriendelijke gezichtsexpressie.
- De leraar stemt af op de leerlingen door kijken en luisteren en ontvangstbevestiging
- Bij het werken met de kring (groep) worden alle kinderen uit de groep bij het proces betrokken.
- Beurten worden geopend en afgesloten, terwijl er gelet wordt op de beurtverdeling.
Zorg en begeleiding
Onze school vindt dat de ontwikkeling van kinderen systematisch gevolgd moet worden en dat de begeleiding is afgestemd op de ontwikkeling van het kind. De begeleiding moet systematisch geëvalueerd worden. De school vindt het belangrijk om ouders en kinderen te begeleiden als ze in aanmerking komen voor aanmelding bij het PCL (Permanente Commissie leerlingenzorg), bij plaatsing op een andere school of bij de keuze voor het vervolgonderwijs. De school vindt het belangrijk dat de Interne begeleider een coördinerende en begeleidende rol op het terrein van de leerlingenzorg heeft.
- De school stelt zich op de hoogte van de beginsituatie van leerlingen
- De school bepaalt systematisch de vorderingen en ontwikkeling van de leerlingen
- De school analyseert systematisch de vorderingen en ontwikkeling van de leerlingen
- De leraren stellen bij zorgleerlingen op systematische wijze de hulpvragen vast
- De school zorgt dat documenten voor handelingsplanning aanwezig zijn bij leerlingen met problemen
- De school zorgt dat de organisatie van het onderwijs specifieke begeleiding van leerlingen mogelijk maakt
- De leraren evalueren systematisch de handelingsplanning
- De school begeleidt leerlingen systematisch in hun schoolloopbaan
- De school begeleidt ouders bij de aanmelding van hun kind, dat daarvoor in aanmerking komt, bij de PCL
- De school heeft procedures voor de begeleiding van leerlingen met een vertraagde of versnelde ontwikkeling
- De school begeleidt ouders en leerlingen in hun keuze voor het vervolgonderwijs
- De school draagt relevante gegevens over bij plaatsing van een leerling op een andere school
- De Interne begeleider vervult een coördinerende en begeleidende rol op het terrein van de leerlingenzorg
Onderwijs en ICT
Het hoofddoel, het resultaat, dat de werkgroep voor ogen staat is: integratie van ICT in de dagelijkse onderwijspraktijk. Dit ter bevordering van het omgaan met verschillen en de zelfstandigheid van leerlingen.
- De school brengt kennis, vaardigheden en houdingen bij, waardoor zowel leerlingen als leerkrachten verantwoord en functioneel omgaan met ICT
- De school maakt duidelijke afspraken over het gebruik van ICT
- De school biedt een uitdagende ICT-leeromgeving die rekening houdt met verschillen tussen leerlingen
- De school zet ICT in voor een functionele interne communicatie en voor administratieve doeleinden
- De school biedt gefilterd Internet om leerlingen te beschermen tegen ongewenste informatie
